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落实双减作业设计要体现四个加 作业是教学过程的有机部分，是课堂教学的重要环节，是能力应用的必要补充，是教学测量的法定程序。坦率的说，缺少作业环节的教学是残缺不全的教学。同样道理，缺少教学设计的教学是残缺不全的教学设计。
在双减背景下，用简单机械的方式在作业量上加减法，这只是解决问题的症状解，只能收到暂时效应，时间一长，必反弹定。要想取得双减的根本解，实现由短效学习转为长效学习，就必须强化专业技能培训，提高作业设计质量，优化作业实施效率，保障作业设计品质，有效转化学习技能。这需要在作业设计上体现四个“加”。
一、依据学情分析加上生活联系 根据不同层次、不同地域、不同经历、不同思维方式的学生群体，做出恰当正确的判断，找到学习的逻辑起点，给知识学习过程，加上生活的联系，注入情感的色彩，插上想象的翅膀，示范科学的方法。
常规作业通常是由现成的习题册提供，对学生来说，作业情境缺少生活联系和情感认同，难以引起学生的学习兴趣和有意关注。如果把问题情境换成学生生活中的真实情景或模拟情景、仿真情景，会有效调动学生的学习兴趣。如测量一个长方形，孩子没任何感觉。换成家里买了一个新房子，给孩子分配一个单独起居室，你要自主设计如何装修，买多少块地板砖，多少桶油漆？根据家长给的预算，自主做一个起居室装修预算方案。
二、建构学习目标加上学法指导
教学低效的一个重要原因就是缺少目标意识。自主学习的一个重要指标就是看学生能否规划自己的学习目标。
有了学习目标，科学、恰当的法指导就成为有效习的关键因素。以自主学习为例，它与自己学习、自由学习有什么区别？实施自主学习的关键要素是什么？影响自主学习的主要因素是什么？ 有了科学的学法指导，正确掌握科学的学习方法，学习才能走上快车道。可问题恰恰在于我们老师总是不放心、不放手，习惯于“满堂灌”，满足于“满堂问”，得意于“满堂练”，自豪于“满堂跑”，实际上与自主学习、合作学习、探究学习的要求大相径庭。
自主学习的核心要素是目标、策略、方法、检测、矫正、评价。分组讨论、课堂展示只是自主学习的基本策略，而不是自主学习的全部。
三、明确“四基”要求加上批判思维 四基要求指基本知识、基本技能、基本思想和基本经验。他聚焦于发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
很多学生可能会奇怪，同样的老师、同样的学习、同样的教材、同样的练习，为什么学习成绩会有如此大的差距？其表面原因是理解能力造成的差距，其根本原因在于批判性思维造成的差距。
批判性思维可以使我们透过现象看本质，具有深度理解、深度表达的能力，它是创新能力的核心要素，应该引起所有教师的共同重视。
常言道“得民心者得天下”，可是 1933 年希特勒也是凭借大选获取的政权。他说明一种现象，在极端民族主义浪潮下，民心可以被欺
骗，民心未必都是正确的理性反应。
四、拓展核心素养加上家国情怀 核心素养指学生应具备的、能适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。我们的课程设计、作业设计在这方面还显得尤为不足。
加上家国情怀也就体现了五育融合的育人指向，体现了为国育才的使命担当，体现了立德树人的价值导向。
我们常说做有温度的教育，教育的温度常常源自于教师对于学生的关爱，对家国情怀的理解，对党的教育事业的忠诚。
作业设计看似是个小事，背后折射的是教育原理，常常体现教师的责任担当。没有做好作业设计，还能把减负落到实处！